說話與非說話預防條理（95年8月13日）＠鵝爸爸家族教育交流網(內容純...－munozp5111

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針對教師在經營異質性高的班級，為保持班級講課的流利，若何在語言與非說話的預防條理上有用利用，以下供應建議策略翻譯

一、班級經營的非說話條理

　　1、身體接近：平常愈不克不及集中留意力的學生，教師愈會放置他坐在靠近先生的位置，如斯教師不僅對照能把握該生的上課景象，同時在教師權威、身體接近的原則下，學生的上課行為亦會隨之改良。

　　二、鄰近加強：在班上求全學生輕易致使師生負向的進修互動情感，同時對經常被求全的孩子產生標籤感化。若是能適度的稱讚教師所等候的行為以吸引學生來殺青目的，如斯便能既不打斷上課流程，又能告竣教師班級經營的期望。

例如，可採取稱讚臨近同學正向行為的機遇，以減低行為問題學生的問題行為。像是教師期望學生皆能正直坐著上課，甲坐立不安，但四周的乙則吻合教員期望，坐得非常正直，教師便可於授課流程中提醒：「現在教員要講一個重點，請大師注意聽，要坐得很正直留意聽，就像乙同窗一樣呵！」如斯可在天然情境下，促使甲模仿乙的行為，乙也會因遭到稱讚而更期盼能相符先生的期望翻譯

　　3、提醒行為：教師可於授課流程中很天然的將學生的名字或行為融入課程中，採機會教育的體式格局隨機提醒學生教室中不良的進修行為，在可隨機提醒學生講堂不良學習行為，亦不打斷上課流程的體式格局下，達到班級經營的目標。

　　例如：王小明與張小美上課時泛起不專心行為，教師正在解說「黑羊白羊要過橋」一課，可將黑羊白羊隨機換成王小明與張小美的名字，平日聽到本身名字時，留意力皆能主動回到發聲源，則教師可在自然情境下達到改正上課行為的目標翻譯

　　提醒行為也可與教材內容及糊口化例子結合，以實行機會教育體例改善班級行為與氛圍。例如：

　　1.在國中國文課程中上到「五柳師長教師傳」的故事時，可藉由上課文內容說起個性差別足以影響一小我行局勢度與氣勢派頭，並讓學生討論。

　　2.想讓學生體味寫字障礙者的疾苦與無奈時，也可舉「佳人魚公主」故事為例子，因佳人魚公主消逝了聲音，無法向王子表達本身是他救命恩人的事實與濃濃的愛意，最後只好投入海中，含悲化成泡沫以終，這是少見的悲劇結局的童話故事，但如果美人魚公主非受限於魚族成分，能以文字向王子陳說一切，故事終局當會有所分歧。

二、班級經營的說話層次

　　說話層次的班級經營策略是進展孩子能在具體的言語中進修到該若何做，以連系預防條理中的班規設立應符簡單、清晰、正向、可行的原則翻譯劉英茂傳授曾於其著作〈中文字句的理解與浏覽〉一文中指出：（1）必定句的理解時間短於否認句；（2）「對的肯定句」的理解時候短於「錯的肯定句」；（3）「錯的否認句」的理解時候短於「對的否認句」。

　　所謂必定句的理解時間短於否認句，也就是希望天成翻譯公司們鄙人指令時應多用正向句，例如：要肄業生「上課要專心」的句子，會比「上課不要不專心」易理解與履行。所謂「對的一定句」的理解時候短於「錯的肯定句」，「對的必定句」指的是表面與內涵涵義一致的必定句，如前述之「上課要專心」等句。

　　所謂「錯的一定句」則指皮相與內涵涵義紛歧致的一定句，例如：懷疑學生做弊，但說出的句子倒是「翻譯公司的目力很不錯嘛！必然是二點零，難怪每次都能考一百！」輪廓看起來是稱讚學生目力的一定句，實則是諷刺學生有做弊之嫌。也如「你力氣很大嘛！窗戶都能悉數打破！」等句。

　　所謂「錯的否認句」的理解時候短於「對的否認句」，「錯的否定句」指的是外面與內在涵義一致的否認句，例如前述之「上課不要不專心」，而「對的否定句」則指外面與內涵涵義紛歧致的否認句，例如：「像你這麼不想聽課，乾脆出去好了！」皮相上聽起來是否定學生聽課意念，但本色內在倒是希望學生能留在教室並專心聽課，若是能理解此中涵義的一般生，會在聽到這個句子後乖乖坐好並尋回注意力專心聽課。若是是無法理解內涵涵義而只服從外觀意思的身心障礙學生，則可能遵照表面涵義走出講堂，反而惹得老師更生氣！班級教師於應用說話條理做班級經營時，亦須注重上述之句型理解原則。

　　老師與家長若不克不及接受孩子在上課時處處走動，不要只是要求孩子「上課不要走動」，而是應給予孩子正向的句子如「先生但願翻譯公司上課恬靜」；對於有衝動思慮的孩子，不要僅對他說「你答錯了」，而是「你要想清晰了再回答」翻譯關於練習孩子的試卷檢討策略，可告訴他：「看完考卷感覺准確了（或謎底對了）再交給我翻譯」假如找犯錯誤則賜與嘉獎，而不是「你現在才找出來，太差了吧！」說冷嘲熱諷的話是很容易，但沒有做到同理看待，將很難理解孩子的疾苦。

　　在求全學生時，亦須有具體的事實和可以如何改善的建議，其若能照著教師的建議或是表現出任何改良行為時，即可予以具體稱讚，使學生能期近時回饋的景遇下繼續延續正向行為。總而言之，須多留意下指令時簡單、清晰、正向、可行的原則。

具體式稱讚和責備之方法

一般而言，性情上較衝動且邏輯思慮力不佳的注重力缺陷過動症及其他身心障礙學生，過分廣泛式的稱讚（例：「翻譯公司今天好乖！」）或是人格進犯式的求全（例：「先生怎麼會教到你這類孩子！」），除了讓他沒法再重複傑出行為或是佈滿挫折感外，對本色上的輔助不大，若是能採用具體式的稱讚或求全，明確指出他對與錯的處所，平日見效便會大很多翻譯

　　所以稱讚時，要能做具體式的稱讚，使學生下次若要反複做該行為時有明白的遵守標準。亦即把握他聽完你的「具體」稱讚後可以再照做一遍的重點！同時多採用正向語句的方式。

　　在具體稱讚部份，宜注重以下四要點：

　a採用完全語句（亦即語句中含人、事、時、地、物五要素）。
　b即時原則翻譯
　c採用當事人喜好的稱讚體式格局翻譯
　d善用其他情境，以加強讚賞。
　在具體責備部份則宜注意以下七點：
　a利用完全句子，並申明欲取代的准確行為。
　b一次只責備一種行為。
　c當泛起改善行為時，立刻予以稱讚翻譯
　d用果斷的口吻，並用身體說話增強表達，勿利用反問句或語氣與身體說話不符的情形。（例如：一面求全一面笑。）
　e必需靠近孩子身邊翻譯
　f不要輕易輕忽任何不良行為。
　g本身的情感不要落空控制翻譯