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中國苗文翻譯(B)兩種語言的差異越小，艱巨度就越高
(D)初級白話講授重在經常使用語句的記憶、仿照和運用
3、問答題（共 30 分）
1.假如你是華語教師，你會採用哪種體例匡助學生來分辯下列四組漢字？(10 分)

(C)日本學生發「送氣音和不送氣音」，常混淆
○1 他推銷時，仍不忘诙諧一把。 ○2 今天天成翻譯公司們就好好的撈一把鈔票。
(華語辭彙教授教養的原則如下：正視語素和構詞法講授、注重常用詞的教授教養、在具體的語境教學語詞、使用詞意的聚合和組合關係教授教養、操縱對比教受詞語、增強詞語的重現）
(A)士vs.土 (B)沒vs.設 (C)找vs.天成翻譯公司 (D)人vs.入

(C)每一課生詞應只泛起一次，在其他課文中應避免重複出現
(A)兩種語言的差異越大，艱巨度就越低
(A)＊我在海游泳。
(B)韓國學生發「ㄈ」，常發成雙唇音
認識中文量詞的使用？

(音韻覺識就是對口語語音切割、剖析、合成的能力，譬如聽到DOG，要能夠辨別出其中有三個音素d, o, g)
(C)低級白話教學重在促進「語音鏈」，而非「意義鏈」
○4.在聽力教授教養中的辨音練習，「對比聽寫」的練習體式格局，指的是「讓學生聽兩個句子後，寫出它們所包括的共通說話片斷拼音的差異」。
(要能夠當一個計較單元)
20.關於「比較闡發」，下列敍述何者准確？
※下列問答題請在試卷上標明題號，以藍、黑色原子筆或鋼筆作答
2.請說明下列英美人士病句偏誤的地方及其緣由，並設計教案，予以導正之。(20 分)
(B)海外華裔後輩對其華語的掌握能力都相當一致
10.下列何者較不屬於漢字教學的原則？
╳10.華語詞彙教授教養應按語詞難度、筆劃數，和利用頻率分級，利用學過的語詞解釋生
(B)兒童母語習得的進程是自動、積極、締造的進程
(A)閱讀能力的利害與音韻覺識無關
(C)自由寫作法 (D)暗示法
(D)喜好練習不熟的字句

(A)漢字筆順 (B)漢字部件
╳6.學生應學會用說話來表達自己的想法和感覺，而教師只須提供學生需要的協助(如：

(B)音韻覺識能力的好壞決意閱讀能力的好壞
╳11.會話講授先朗讀再聽課文的結果，優於先聽課文再朗讀翻譯
(A)合作教授教養法 (B)默示教學法 (C)建議教授教養法 (D)直接教學法
(A)只有住在美國的華人才算是海外華裔後輩
(默示教學法認為讓學習者本身去窺察、創造，將比覆誦、熟背的結果還好，可增添學生的內在自信與成績感，教授教養時教師多用教具、動作、但連結恬靜，學生剛開始可能摸不著頭緒，而要漸漸進入狀態；自然教學法有五大假說，此中有一個是要下降情感門閥，讓進修者在友好、輕鬆的氛圍中學習；情境教學法強調學習是與情境互動的產物，會遭到社會、情境脈絡與文化的影響；文法翻譯法的進修方針，以練習學生浏覽和書寫為主，學生的學習型態是查字典、背單字、背誦文法規範、與勤做實習)
(C)語言習得不是該說話的法則系統、一句一句的話語
16.關於「音韻覺識」，下列敍述何者正確？
(A)有意義且可理解的輸入
(A)○1 ○2 ○3 (B)○2 ○4 ○6 (C)○1 ○4 ○5 (D)○3 ○5 ○6

(A)過度類化 (B)類化不足 (C)正向遷移 (D)雙向遷徙
(C)新聞教材 (D)旅遊教材
(D)文法翻譯法(Grammar Translation Approach)
(B)課文的話題應注重適用性、普遍性、連續性
(C)進修理論的根蒂根基，來自於行為主義的理論


17.「進行華語教學時，教師根據學生的個別差異，進行每組四到六人異質性的分組，且
(D)講授遞次先教「ㄓ、ㄔ、ㄕ」，再教「ㄗ、ㄘ、ㄙ」

6.張老師在傳授學生量詞「把」時，請問他在教室上該利用下列哪些例句，來指導學生
詞，並進行搭配練習。
按照進修者的能力差異，分撥不同的使命，並在進修以後進行小組比賽、表彰，以確
(B)低級口語講授重在「流利性」，而非「完全性」
╳12.課室講授中，有用的輸入(input)是很主要的。教師的說話訊息尤其應儘量完全接近學習者的程度，以避免造成進修者的挫折。

(A)課文的說話應白話化、規範化、多樣化
(B)＊我方才完功課。
(C)與家人溝通的海外華裔後輩的華語聽說較好、讀寫較差

(是讓進修者可以監控本身的進修，按照方針、環境、資本適當的調劑本身進修策略)
○3 他戰戰兢兢地扶他一把。　 ○4 請翻譯公司給天成翻譯公司一把鑰匙。　
(「適用所有對象」不知道是甚麼意思？應當是合用於非以漢語為母語的人啊！)
(D)兒童母語習得的進程是被動、模仿、反應、強化、重複的進程
(D)編寫課文時，應從語音訓練的角度加以考慮，使課文合適朗讀
╳3.第二說話的進修愈早愈好，學習者的年齡愈小，學好第二說話語法和語用的機遇愈大。
(C)喜好課外找機遇練習
化翻譯

19.關於海外華裔後輩(Chinese heritage learners)，下列敍述何者最為適切？
測驗，合用於所有對象翻譯
(D)音韻覺識指的是對語音操弄、重新排列等的能力

(A)低級白話教學重在白話的計畫、建構和執行

(B)喜歡闡明細節

1、單選題（每題 2 分，共40 分）

1.專業教材通常是為進修不同專業需要而編寫的，下列哪一種不屬於專業教材的類別？


○5.後設認知策略(meta-cognitive strategies)是進修者用來整合自身說話進修進程的策略(如：「專注於某目的」、「計劃進修目的」及「自我評量」等)。
(C)情境講授法(Situational Teaching Approach)
○9.臺灣華語文能力考試(TOCFL)和漢語中國水平測驗(HSK)皆是用來檢定華語文能力的
(這是由Chomsky提出，認為兒童原本就有根基的與法關係和語法範圍知識，這類知識是遍及的翻譯這是說話先天論，相信人類可以用有限演生無窮的表達。)
5.上華語寫作課時，林老師經常透過什物(如：照片、收藏品等)來指點學生寫作，先請學生討論或是告訴物體的特點、用處、來歷、觀念後，再請學生把討論的內容組織起來，寫出內容翻譯請問他是採用哪一種寫作講授法？
○2.記憶分顯性記憶及隱性記憶，進修也有顯性進修及隱性學習。母語習得屬於隱性學

╳8.華語因地區性和社會性的差異而有各類變異，是以華語教授教養沒有任何對「標準語」的等候和要求。

()
(C)六書知識 (D)六書歷史
(B)天然講授法(The Natural Approach)
○14.利用前導組體(advanced organizers)是講述教授教養法中經常使用來指導進修者進入首要學習內容的體式格局之一翻譯
(我是覺得應當是「負遷徙」，但沒這個選項。「過度類化」應當是指學到一些原則第二說話的原則，利用過度，在不應利用的處所也跑出來，比方說有人學了「爭著眼睛說瞎話」便跟同夥說「今天我要隨著你閉著眼睛說真話」之類的)
(B)成心義且可理解的輸出

7.編寫華語文教材時，須注意教材的「針對性」，而所謂的「針對性」是指針對學習者的各個方面做闡發，但不包括下列哪一項？
不許可此一構造。前述為下列何種偏誤類型？
(A)精讀教材 (B)商務教材
╳13.焦慮常常是造成進修成效不佳的主因之一，因此無焦炙的情況可以讓進修者到達最好


9.華語教授教養編寫課文應注意的事項，下列何者不正確？
2.針對初級「白話講授」的內容和訓練重點，下列敍述何者最為適切？
○15.聽說教授教養法強調說話習慣的養成，要進修者大量練習句型，藉以到達說話使用自動
(A)英美學生發「ㄌ」，舌位偏後
學生彼此間的協助、同儕改正等)，此教學觀屬於肢體回響反映法(Total Physical Response)。
(控制法採與節制說話輸出的體例，限制說話表達的規模，逐漸培育學生寫作的能力。自由寫作法是肯定主題後，在必然的時候內赓續寫作，環繞主題匯集本身的設法主意。外交法強調寫作的目標和浏覽作品的讀者，讓寫作成為真實的社交行為。暗示法合用暗示的體式格局開辟學生個別的心理潛能，希奇是無意識潛能，使學生在身心放鬆的狀況中進修常識、發展思惟，增添學生的感知力、想像力，到達快速提高進修效力的目標)

習，而成人第二說話習很多屬顯性學習。
(D)可客觀運用跨說話分析，準確猜測學生偏誤
3.關於「說話習得機制」(Language Acquisition Device翻譯社 LAD)，下列敍述何者准確？
(這是Ausubel的理論，在教訓學生進修新的常識之前，教師宜先以學生已有的常識為根蒂根基，對學生作一指導式的申明，使學生易於把將進修的新常識，與已學過的舊常識之間，自行建立起前後毗鄰的關係。)
14.下列何者不是Krashen 第二說話習得理論的首要假定？
(A)節制法 (B)寒暄法

(應該略高一點，如許才會進步)
(A)喜歡把握要點
13.有關華語語音教學的敍述，下列何者不准確？
(習得應當是很天然地把握到法式性常識，進修則是要成心識地進修陳述性常識，C剛好寫反了)
11.對外華語閱讀教材過於艱深時，第二說話進修者不宜採用下列哪種進修策略？
(華語是以北京官話為標準，一些其他方言的非凡發音就是不標準，或者句法也算病句，例如閩南語會把「有」後面接動詞，「我有聽過這首曲子」便是病句)
保學生的進修成效」翻譯此段敍述為下列哪種講授法之焦點概念？
※下列單選題請在謎底卡上以2B 鉛筆作答
(SQ3R是一種晉升研習能力的方式，包括了Survey, Question, Read, Recite and Review.)