Ø 林貴重。語言障礙與矯治。台北：五南圖書出書公司，民國八十三年。
(六)、 對於因家人毛病模擬造成之構音異常，若家人沒法同時接管構音矯治，則個案應用家庭功課及相幹人員協助時，那些錯誤音之典型（即家人）則需排除或隔離（即矯治期間削減個案與之對話之機遇）。
甲. 若個案聽辨力尚可，則可以使用語音漸進修正法、感覺動作矯治法指導出方針音翻譯
Ø 曾進興主編。說話病理學根本，第三卷。台北：心理出版社有限公司，民國八十八年。
聽覺的記憶廣度欠安的孩子，不論在聽辨練習、或教誨發出正確音時所利用之策略，白話論述弗成太多、太長，以避免個案沒法理解，其適合之策略有多重感官統合刺激練習、動作活動知覺法等，儘量削減白話之描述，合營逐漸漸進法，使發出之語音能逐漸接近目的音，待發出正確之目的音後，透過度散練習讓目的因穩定下來，最後則需擴大演習的情境。並讓目的音得以利用到所有的場合。
(1). 構音異常源於對方針音之不熟悉而沒法分辯方針音與錯誤音之差別，進而造成類轉堅苦。可先利用聽覺刺激、聽能鑒別練習，以促進對目的音的熟習度。
(2). 理解能力或專注力較差者：實行法式大至與理解力或專注力較好者溝通，但當構音矯治未完成時，使用傳統策略進行矯治時，則需多利用多感官統合刺激練習，並以遊戲、圖卡、實物等體例進行，以減低其因理解力差或專注力欠缺而謝絕或不耐心進修翻譯在其穩定及類轉階段，則需多融入實際情境，以促進目的音之類轉。
5. 其他如家庭首要利用說話、不妥措辭模式之模擬：當個案家中有構音異常的兄姐或怙恃，常因模擬因素而造成構音異常，除對個案使用以上之相幹策略時，亦需對其家人進裏手族醫治。
Ø 林名貴主編翻譯特別教育理論與實務。台北：心理出書社有限公司，民國八十九年。
乙. 若個案的聽辨力較差者，則可以使用語音位置法藉由矯治人員之說明、示範，使個案順遂發出准確方針音翻譯
(2). 搭配最小對照法、配對刺激法、樞紐字法，藉由正確音與毛病音的對比、分辯，以順遂發出准確的目的音。
(二)、 依錯誤的嚴重性分歧之策略參與
1、 策略參與的機會：
2. 個案歲數小（指學齡前幼童）：
策略的利用：
(五)、 對於理解力較差或智能上有障礙者，過度練習則需當心，經常過度演習效果造成過度類化，新音完全代替了舊音。
(1). 理解能力和專注力較好者；依矯治情境之需求，可以先以Blodgeet 和Mille憑據音韻歷程所設計之醫治策略進行，待療程竣事後若有部份構音未矯治完成，則運用傳統構音矯治策略就其個體毛病音進行矯治翻譯
(一)、 過早矯治的缺失：孩子構音器官尚未成長成熟，過早矯治一方面易造成孩子心理上的壓力；另外一方面易讓孩子導致毛病的發音體式格局，此兩者皆輕易激發往後語音矯治的艱巨翻譯別的年歲太小的孩子，說話的理解力較差，學習專注力也較沒法持久，這些因素，在在影響著矯治的進行與成效翻譯
1. 當個案只有幾個分歧類型之毛病音或錯誤情形不穩定：
Ø 劉麗容翻譯若何戰勝溝通障礙。台北：遠流出版公司，民國八十三年翻譯
丙. 借使倘使仍沒法藉由矯治人員之申明、示範而自行發出准確音，此時則需利用動作肌肉活動知覺法，藉由矯治人員利用壓舌板或手，現實地操弄個案之構音器官，使目的音得以順遂發出翻譯
事實上，正常的語音表達原本就同時牽扯到發音的動作層面和在說話中的利用劃定規矩，兩者相互交錯，可謂一體兩面。在醫治上，每每融入兩種理念，只不外比重分歧。Bernthal和Bankson（1988）認為：理念上可以從措辭動作和語音歷程的層面辨別，而醫治應該可以融入兩種理念的技巧。迩來，構音與音韻障礙的矯治已經逐步走向理念整合的趨向---從曩昔以建樹個別的小能力為出發點的做法逐步走向正視以溝通為本位，在成心義的互動情境中建立新行為的作法翻譯
(3). 若非構音器官功能的問題，只是不知如何正確發出方針音，此時則可藉由以下幾種方式大到達目標：
壹、介入策略的運用與限制
3、 介入策略的限制
1. 語音的聽辨力：語音聽辨力包孕對他人所發出語音的聽辨力及對自己所發出語音的聽辨翻譯對他人語音聽辨較差的人，較沒法分辨附近音的差異處，因此沒法有准確的構音；對本身語音聽辨力差的人，較沒法進行自天成翻譯公司監控，除構音時有誤外，對於往後增進構音的類轉亦有較大的困難。
(3). 接著可使用自我評估法進行自天成翻譯公司監聽，藉由絡續的紀錄、回饋，可以使目的音不變下來。
根據個案構音異常之不同原因、嚴重性及個案年齡巨細選擇不同的策略介入，然而，這些策略在運用時仍有其部份之限制：
(三)、 依個案年齒、能力分歧之策略介入
2、 參與策略的應用
(2). 毛病景象不不變：錯誤音在某些語詞中可以准確發出，在某些語詞中卻又發不出翻譯示意個案可以准確發出該音，但因從小學說話時，或因發不某音、或因聽辨毛病而造成長大後某些語詞一向沿用過去的錯誤音翻譯此時，無需再操演發出目標音，只需哄騙配對刺激法、最小對照法，進行目的音與毛病音之區辨，即可將目標音指導出來翻譯接著再操縱自我評估法穩定方針音。最後應用提示刺激，進行經常使用語之練習，將習得之正確目的音運用到所有場合。
(4). 最後則可哄騙提醒刺激，搭配方圓相幹人員的協助順遂的將目標因類轉至所有場所。
4. 聽覺的記憶廣度：聽覺記憶廣度不僅影響到個案對語言的領受度--即能隨著醫治者仿說的程度，同時也與個案語言的表達能力--即表達語句的長度有關。聽覺記憶廣度差的人對說話的領受、表達上，不論質或量，城市有顯著掉隊情形。
(二)、 對於聽障、聽辨力極差或專注力欠佳的個案，實行聽能鑒識訓練、語音漸近修正法、自我評估法是無任何功效的。
Ø 曾進興主編。說話病理學基礎，第二卷翻譯台北：心理出書社有限公司，民國八十五歲首年月版一刷。
是以，構音矯治以學齡前四歲至六歲最適宜，跟著年齡增添，矯治成效則愈難題。
(1). 只有幾個不同類型之錯誤音：只要針對毛病的景遇，進行個體音之矯治即可翻譯矯治策略則按照個案毛病音之緣由進行參與。
策略的利用：
(四)、 對於有身體防禦或口腔過度敏感者，動作肌肉活動知覺法、多重感官統合刺激練習、構音器官活動練習等體例是沒法利用的，除非先行使系統減敏感法，慢慢去除其防育禦，但在實際應用上有其堅苦翻譯
Ø 許天威、徐享良、張勝成等主編翻譯新非凡教育通論翻譯台北：五南圖書出書公司，民國九十年初版二刷。
構音異常之矯治從早期以知覺動作為基礎的練習，至七0年代逐步進入臨床範疇的音韻闡明理念。到比來幾年Hoffman等人宣傳「全說話」（whole-language approach）醫治理念，構音矯治之理念接續在改變。
(一)、 對於年紀小、專注力差或理解力有艱巨者，反覆、片斷而無意義的操練是不適合的翻譯
此時可藉由構音器官活動練習騋之輪番運動來增添構音器官之矯捷度或使用各類模擬演習（如動物叫聲、器物聲音）、音節遊戲等，都可以促進運動說話之清楚度。
Ø 盛華主編。構音異常的評估與醫治。屏東：屏東師範學院特殊教育中間非凡教育研習會，民國八十六年。
然而，在應用這些策略時，必需從多方面進行考量，合時搭配合宜的策略，才能在最短的時候、最康樂的氛圍下，完成構音矯治的目的翻譯
(4). 目的音之不亂與類轉則可參照前面所述之體式格局進行。
(1). 理解能力和專注力較好者：針對這一類個案，可先參照音韻歷程找出其錯誤類型，再依循傳統構音矯治的法式和策略進行便可完成方針。
以今朝筆者任教之高雄市語障資源班的環境來講：學齡前與學齡兒童的在構音矯治的方法上，隨著年齡的差距所導致的注意力、理解力及經驗後臺之差別，學齡前幼童遍及都較學齡兒童來得低；再加上最近幾年來說話發展緩慢小童比率幾回再三提高，傳統的構音矯治多採一對一方式進行（因每一個學生毛病的景象、原因大多分歧），哄騙構音器官功能的不斷批改，以發出准確的構音。整個歷程來講較為佈局化、機械化，對學齡兒童（尤其春秋愈大的孩子）較為有效，且全部療程的時候較短、節流時候；可是對於那些歲數小、或具有其他障礙的兒童而言，那些矯治的療程，其實太抽象、太無趣了，他們基本沒法理解，
Ø 林麗英。家有學語兒。台北：信誼基金出版社，民國八十七年。
2. 當個案之錯誤音可以歸納成幾組毛病類型：則可先依音韻歷程闡明其毛病音類型，再從語音脈絡當選取優先矯治之方針音，再依其方針音毛病景象進行矯治。
3. 當個案毛病景象十分嚴重幾近掃數省略或完全扭曲時，當個案錯誤音達20個以上，或甚至更多，聲韻母大約只能發出幾個音時，個案構音器官功能之應用堅苦是其首要身分，是以需先從構音器官活動訓練最先，進行唇、舌頭、顎、吹氣練習，然後再從個按語音脈絡中找出方針音以便進行構音矯治，當個案發出准確方針音時，為避免新音流失或新舊音攪渾，需使用最小配對法穩定之。待其發出正確方針音，再依其毛病景象，參照前面所述之策略進行便可。
構音異常的矯治方式林林總總的固然許多，卻沒有一種可以合用所有的人之所有的構音問題。是以，矯治者需按照個案的背景資料及考試所蒐集到的資料進行分析，如有器質上的問題，則應轉介至醫療單位接管診療。若為其他因素：如性能性的構音異常、環境身分等，則可斟酌依其個案構音異常的緣由、毛病的嚴重性（複雜性）及孩子的能力、年歲等問題，適時選擇或搭配分歧的方法、策略進行參與：
(2). 理解能力或專注力較差者：這一類個案在採取傳統構音矯治之策略時，多用動作、多感官之進修體式格局，削減口語描述，再採用分散操演體式格局，使目的音穩定，並利用家庭功課及有關人員協助以利方針音之類轉。
參、參考文獻
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